（三）教材现状

国内外市场上有很多在售英语语音教材，但针对大学非英语专业学生的语音教材还很欠缺。比较常见的现用大学英语和视听说教材中，专门的语音版块也鲜有。例如上外版的《大学英语》、外研社的《新视野大学英语》、高教社出版的《大学体验英语》等都没有或者只有零星的语音练习。值得指出的是，复旦大学出版社的《21世纪大学英语》修订版已在每单元加设了专门的语音版块，但这距离整体大学英语语音教材的普及还有很大距离。

（四）教学设备现状

大学英语课堂常见设备是多媒体，有部分院校视听说部分在语言实验室里授课，但实验语音教学所需求的较高层次语音实验室还远远不能普及。

二、学生英语语音水平以及对其态度

范连义和曩洪汉对非英语专业学生语音教学实践研究中发现，86%的被试认为在非英语专业开设语音课非常必要或必要，近1/3的学生表示喜欢上语音课[5]。笔者在近一年半的时间内，对某外语院校德语、俄语、土耳其语等专业的学生对其语音学习相关情况和对课堂外语音教学新交流渠道的态度做了问卷调查。在随机选取的155名学生的调查问卷中，收回有效问卷150份。统计数据显示，有90%（135人）的学生对自己的语音水平不满意或很不满意，有74%（111人）的学生表示非常畏惧或畏惧用英语进行口语交流，而这74%的学生对畏惧英语口语交流的原因的选择上，虽然包括词汇、语法等方面的原因，但有高达91%（101人）学生选择的原因包括“觉得自己语音不准确”，有80%（89人）的选择包括“觉得自己缺乏重音、连读、弱读等方面知识”。高达96%（144人）的被试表示希望有专门的语音课程，这其中的89%（128人）人认为应该从大学一年级开始学习语音课程。总体看来，学生们对自己的发音不满意，希望在入学后就进行语音系统学习来改进自己的发音、口语，提升自信。这与很多其他学者的研究结果一致[6]。

很多学者对大学英语教师的问卷调查也显示，教师们普遍认为学生的语音水平有待提高。石玲和凌建辉调查中85%的教师认为自己班级内的学生口语表达的一大障碍就是语音语调的不准确，大部分学生口语较差，需要语音教学。笔者在自己的教学实践以及与其他大学英语教师的交流中，都发现学生对基本语音知识的欠缺甚至还会影响到他们对老师英语授课的理解程度。但由于现有课时、教材和设备等因素，系统讲授语音知识难以操作。

总体来说，大学英语语音教学没有得到与其重要性相符的重视。大纲、教材等没有给予语音教学专门的、适量的强调。大学英语语音教材较欠缺，教学设备相对有限。学生有限的语音知识会一定程度上造成进一步英语学习的困难，影响听说等重要语言技能的使用。大部分学生对自己的语音不满意，希望通过系统的专项学习提高语音、提高听说等能力，提升用英语交流的信心。但限于以上提到的各方面限制，一般情况下，大学英语课程里没有设置系统性语音课程。

三、思考和策略

（一）从上至下加强对大学英语语音教学的重视

《课程要求》应对大学英语语音教学有明确的描述和要求。在各个层级内、各个教育阶段多角度普及对英语语音教学重要性的认识，让其作为英语教学中基础且重要的地位真正深入人心。这样才有可能更好地完善在大学英语语音教学中设施、课时等诸多方面的欠缺。这样才有可能改变哑巴英语、中式英语常见的现象，才会改变“大学英语不用像专业英语那样强调语音语调”这样的错误观念。

（二）根据具体情况协调保证语音课时

在添加大学英语语音教学课时方面，可多方位改善解决。比如，可以延长大学英语总体授课时间，吸取英语专业的课程设置经验，对新生先进行足够的课时量来系统讲解语音相关知识，读写和视听说课程可以与语音课程交叉进行或在语音课程结束后进行。若延长课时在某些院校或专业不便执行，可以考虑用讲座、选修课的形式来进行大学英语语音课程授课。讲座可进一步细分为不同的语音知识版块，学生可根据自身薄弱环节来选听，以让学生有更灵活的时间和版块选择。

分水平开课可以一定程度减少课时压力。新生入学时，或在大学英语授课时，用多种手段对学生语音水平予以评测。按照测试结果，学生选择参加不同等级的语音选修课程。

（三）增强设备配备与开拓设备渠道并行

文章来源：《中国设备工程》 网址: http://www.zgsbgc.cn/qikandaodu/2020/1112/979.html