一方面，在加强对语音教学重视的前提下，注重语音相关设备的购置。语音学的三大分支为发音语音学、声学语音学和听觉语音学。通过语音实验室和声学采样分析等设备和手段，可以很大程度上帮助进行语音教学和研究。上世纪80、90年代在科技迅猛发展的背景下，实验语音学诞生，以剑桥大学、伦敦大学、加利福尼亚大学为代表的一流院校都建立了自己的语音实验室。国内一些大学也吸取了国外先进发展经验，在先进理论基础上，购置相应硬件软件建立起自己的语音实验室。在更多有条件的院校中，可考虑适当引进这些专业设备来促进本校语音教学研究和授课。例如，江苏科技大学就已建成语音科学实验教学中心，并已于几年前开始在中心系统性地实践大学英语语音教学。鉴于大学英语课程教授的普遍性，语音实验室不应只是少数院校或外语院校的设施配备。

除了增加新设备，广大师生也可以利用现有生活中普及的设施来帮助大学英语语音教学，比如可以利用院系公共网络平台、慕课微课等扩展语音教学形式。如今社会生活中常用的微信也可以引入，设置微信语音课程公众号，定期发布语音知识帖子和新颖、形式多样的语音练习材料，还可根据语音授课班级建立微信群，群内固定或不固定时间向老师和同学提问、集体讨论、练习成果验收、教师反馈等。通过这些平台，不但不用或者只需要较少的新投入花费，更是用学生更喜爱、更便捷的方式实现时时处处都能上语音课，都能学习、讨论语音知识，都能跟老师交流得到及时高效的反馈。这有助于将课堂听讲、练习，课后单独练习转化为平日学习。笔者做的问卷调查中也包含对微信、微课等课堂外教学方式接受程度的调查。150份有效问卷统计结果显示：学生最欢迎的方式是微信公众号和微信群辅助教学，98%（147人）的被试都将其作为课外学习交流途径的首选，原因主要包括便于随时随地学习讨论和反馈、操作熟练、喜欢用微信等等。52%（78人）的学生表示对微课不了解或不太了解。相比之下，用微信进行知识传播的方式他们更易于接受。

（四）适合实际需求的配套教材编写跟上，丰富教学方法

这里的适合实际需求主要包含两个方面：适合非英语专业学生的需求和适应时代需求。大学英语语音教学的时间相对受限制，如何更加突出重点、难点，同时兼具系统全面性；如何更加契合非英语专业学生发音状况，解决他们最实际的问题；如何提升他们语音方面的信心等，有学者研究表明，英汉语音体系之间的差别会影响到中国学生的语音学习和掌握[7]，除了基础知识外，可以专门添加英汉语音对比的内容。这些都是教材编者需要注重的问题。

当今英语的国际化和本土化并存、众多变体发展壮大的时代背景下，基于何种教学模式来编纂教材？现在一些国家已开始采用世界英语的理念进行英语教学实践。我国作为扩展圈国家，面对Kachru及Jenkins等人提出的不同教学模式，怎样做出更好的选择？对此国内也有学者已经着手研究，裴正薇认为我国英语语音教学仍应坚持英语本族语模式[8]。这些选择是我们教材编纂面临的基本问题。

大学英语语音的教学方法也应具有丰富多样性、与时俱进，依托新的教学媒体和设备，摆脱单一的听—模仿—纠错的循环模式，采用例如绕口令、电影原声、配音等多种内容和形式增加训练的实效和趣味，有机地结合新教学媒介促成学生的平日学习。

（五）完善测试体系

可以参考英语专业语音教学测试的方法，比如考查课等。建立并完善语音测试题库，保证试题涵盖面、涉猎面和代表性，保持更新；保证测试目的和内容与教材的契合性；丰富考试实施的方式，比如利用网络，保证视频音频传输的条件下，进行异地测试。鉴于口语在学生之后工作中可能存在的重要性，可以考虑院校自身对语音成绩划分等级，并颁发相应证书，以激励学生的学习积极性，同时帮助学生找工作时证明自己语音水平。

（六）重视对中小学英语教师的语音培训

我国不同区域间教育资源分配悬殊。有些地区中学英语教师缺乏，具有一定语音水平的英语老师更加不足。笔者参与的多期“国培计划”和“省培计划”英语语音教学，发现所教授的中小学英语教师水平差异很大，有一定数量的英语老师甚至是由于缺英语老师而临时从其他科目调入，整体语音水平不容乐观。教师发音的质量限制了其语音教学，且对学生会产生的不良影响可能在中学期间已固化。这些对大学英语语音教学带来更加沉重和迫切的教学任务。加强对中小学英语教师的语音培训工作，无疑会对学生的英语语音水平和大学英语语音课程教学产生积极影响。

文章来源：《中国设备工程》 网址: http://www.zgsbgc.cn/qikandaodu/2020/1112/979.html