语音教学对非英语专业学生的重要性也不可忽视，它是学生们大学英语课程学习的基础。我们要加深对大学英语语音教学重要性的认识，利用先进设施和受学生欢迎的设备渠道，用多种方法增加语音课时，结合先进的语音教学理念，编纂适合非英语专业学生及时代要求的大学英语语音教程，丰富教学方法，完善测试体系，同时不忘从英语学习源头——中小学英语教师和教学上，着手应对语音教学的相关问题。

〔1〕Jenkins J.A sociolinguistically based,empirically researched pronunciation syllabus for English as an international language [J].Applied Linguistics,2002,23,(1):83-103；Kachru B B.Models for non-native Englishes[A].In Kachru B B(ed).The Other Tongue(2nd Ed.)(C).Urbana& Chicago:University of Illinois Press,；Kirkpatrick A.World Englishes:Implications for International Communication and English Language Teaching [M].Cambridge:Cambridge University Press,2007.

〔2〕戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

〔3〕Dalton,C.&[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

〔4〕郭燕.大学英语系统语音教学的必要性实证研究[J].成都大学学报，2007，(11)：45-48.

〔5〕范连义，曩洪汉.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告 [J].西安外国语学院学报，2005，(13):22-24.

〔6〕石玲，凌建辉.对大学英语语音语调创新教学的思考[J].外语电化教学，2005，(106):60-64；张静.大学英语语音教学方法新探[J].山东外语教学，2010，(03):60-63.

〔7〕何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海外语教育出版社，2002；马燕.英语语音在听力教学中的运用[J].交流平台，2012，(05)：62-64.

〔8〕裴正薇.英语语音教学模式：理论、选择与思考[J].外语界，2014,(03)：88–96.

英语语音教学的历史并不长，在19世纪末的改革运动促使下，语言教师们才逐渐认识到语音教学的重要性，Henry Sweet等人创立了国际音标协会并确定了国际音标符号。在这一百多年中，语音教学受到“直接教学法”“听说教学法”和“交际教学法”等多种语言教学流派和方法的影响，产生了“直觉模仿式”和“分析语言式”等多种教学方式。教学的重点也由原先偏重于音素（phoneme）的发音逐渐发展到侧重包括节奏（rhythm）、语调等的超切分特点（suprasegmental features）和其他方面。近些年来，很多学者在英语成为国际语言、众多英语变体发展的历史背景下，提出了不同的语音教学模式[1]。随着科技的发展，更多的现代化教学设备也被引入语音教学中，剑桥大学、伦敦大学等已经建立起成熟的语音实验室，实验语音教学吸引了越来越多学者的兴趣。由于语音在语言教学中不可替代的重要性，在短短的一百多年中，语音教学的发展突飞猛进。语音是语言的载体，是语言最基本的内容。“人类语言口语是第一位的”[2]，而语音是口语交流的基础要素。Dalton和Seidlhofer指出，语音有6大交际功能：强调所说话语的重点（prominence）、话题处理（topic management）、信息区分（information status）、话轮转换（turn-taking）、社会意义和与谈话者的关系（social meaning and roles）以及态度情感（degree of involvement）[3]。也就是说，语音并不是一个单纯的孤立的问题，而是极可能直接影响口语交流所传达的含义的。英语为国际语言的交流中，发音问题是造成交际失败的最常见原因，也最难解决。语音还对听力教学有相应的影响[4]，对英语拼读能力也意义重大。一、英语语音教学现状（一）对于语音教学要求的差异2007年颁布的《大学英语课程教学要求》里规定能力要求是 “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。对听说能力的大力强调，也要求我们重视与听说密切相关的学生语音水平。要达到教学要求，对语音就不可忽视。虽然《大学英语课程教学要求》里有与语音相关的要求，但并没有对英语语音教学进行明确阐述。相比，英语专业英语教学大纲中，对于英语语音方面，做出了详细、多层面更深层次的明确要求。2000年国家教育部颁发的 《高等学校英语专业英语教学大纲》中要求大学一年级入学后开设必修的专业基础课——语音课，同时对学生语音学习各个阶段的成果也做出了非常明确5个阶段的要求，比如，入学要求是“能熟练地运用拼读规则和音标读生词；能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚，语音、语调答题正确”；二级要求为“能自觉地模仿和纠音，掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式；初步掌握朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响；初步掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调”。由于专业倾向不同，英语专业和非英语专业对于英语语音的教学要求不同是必然的。但作为一门非英语专业学生的必修基础课，现在英语对学生就业、在未来工作中的实用性等方面的影响，以及语音对口语听力等多方面的影响，《大学英语课程要求》也应对语音教学做出更加明确的要求。（二）课程安排现状大学英语一般安排的授课时间为两年或两年以上，课时不等。各院校大学英语学习起止会有差异，有部分院校从大学二年级才开设此课程。按照教学大纲要求，每周4节。具体细化设置学校间有所差异，有的学校每周视听说和读写各两课时，笔者所在院校则为每单元读写授课完毕后加入一定课时短的视听说内容，有的院校还会加入外教口语课时段。但一般情况下，由于课时等原因，专门的语音课程则鲜见开设。虽然视听说课上有可能提及语音知识作为口语教学的附加，但这也是在听说等多个不同板块内容间少量添加，再者口语教学侧重组织架构，对语音的提升能力有待考察。同时，大班授课的现象也一定程度存在，这也是进行语音教学的不利因素。在大学英语教学中，语音一直未能受到应有重视。虽然基础语音知识在中学阶段有一定要求讲授的内容，但由于中考和高考对于语音部分考察甚少等原因，中学阶段的语音教学也没有引起老师和学生的足够重视。中学老师语音水平的参差不齐也对学生的发音有直接的影响。造成的结果是中学到大学，学生们基本没有系统的语音知识和语音针对性训练的课程。（三）教材现状国内外市场上有很多在售英语语音教材，但针对大学非英语专业学生的语音教材还很欠缺。比较常见的现用大学英语和视听说教材中，专门的语音版块也鲜有。例如上外版的《大学英语》、外研社的《新视野大学英语》、高教社出版的《大学体验英语》等都没有或者只有零星的语音练习。值得指出的是，复旦大学出版社的《21世纪大学英语》修订版已在每单元加设了专门的语音版块，但这距离整体大学英语语音教材的普及还有很大距离。（四）教学设备现状大学英语课堂常见设备是多媒体，有部分院校视听说部分在语言实验室里授课，但实验语音教学所需求的较高层次语音实验室还远远不能普及。二、学生英语语音水平以及对其态度范连义和曩洪汉对非英语专业学生语音教学实践研究中发现，86%的被试认为在非英语专业开设语音课非常必要或必要，近1/3的学生表示喜欢上语音课[5]。笔者在近一年半的时间内，对某外语院校德语、俄语、土耳其语等专业的学生对其语音学习相关情况和对课堂外语音教学新交流渠道的态度做了问卷调查。在随机选取的155名学生的调查问卷中，收回有效问卷150份。统计数据显示，有90%（135人）的学生对自己的语音水平不满意或很不满意，有74%（111人）的学生表示非常畏惧或畏惧用英语进行口语交流，而这74%的学生对畏惧英语口语交流的原因的选择上，虽然包括词汇、语法等方面的原因，但有高达91%（101人）学生选择的原因包括“觉得自己语音不准确”，有80%（89人）的选择包括“觉得自己缺乏重音、连读、弱读等方面知识”。高达96%（144人）的被试表示希望有专门的语音课程，这其中的89%（128人）人认为应该从大学一年级开始学习语音课程。总体看来，学生们对自己的发音不满意，希望在入学后就进行语音系统学习来改进自己的发音、口语，提升自信。这与很多其他学者的研究结果一致[6]。很多学者对大学英语教师的问卷调查也显示，教师们普遍认为学生的语音水平有待提高。石玲和凌建辉调查中85%的教师认为自己班级内的学生口语表达的一大障碍就是语音语调的不准确，大部分学生口语较差，需要语音教学。笔者在自己的教学实践以及与其他大学英语教师的交流中，都发现学生对基本语音知识的欠缺甚至还会影响到他们对老师英语授课的理解程度。但由于现有课时、教材和设备等因素，系统讲授语音知识难以操作。总体来说，大学英语语音教学没有得到与其重要性相符的重视。大纲、教材等没有给予语音教学专门的、适量的强调。大学英语语音教材较欠缺，教学设备相对有限。学生有限的语音知识会一定程度上造成进一步英语学习的困难，影响听说等重要语言技能的使用。大部分学生对自己的语音不满意，希望通过系统的专项学习提高语音、提高听说等能力，提升用英语交流的信心。但限于以上提到的各方面限制，一般情况下，大学英语课程里没有设置系统性语音课程。三、思考和策略（一）从上至下加强对大学英语语音教学的重视《课程要求》应对大学英语语音教学有明确的描述和要求。在各个层级内、各个教育阶段多角度普及对英语语音教学重要性的认识，让其作为英语教学中基础且重要的地位真正深入人心。这样才有可能更好地完善在大学英语语音教学中设施、课时等诸多方面的欠缺。这样才有可能改变哑巴英语、中式英语常见的现象，才会改变“大学英语不用像专业英语那样强调语音语调”这样的错误观念。（二）根据具体情况协调保证语音课时在添加大学英语语音教学课时方面，可多方位改善解决。比如，可以延长大学英语总体授课时间，吸取英语专业的课程设置经验，对新生先进行足够的课时量来系统讲解语音相关知识，读写和视听说课程可以与语音课程交叉进行或在语音课程结束后进行。若延长课时在某些院校或专业不便执行，可以考虑用讲座、选修课的形式来进行大学英语语音课程授课。讲座可进一步细分为不同的语音知识版块，学生可根据自身薄弱环节来选听，以让学生有更灵活的时间和版块选择。分水平开课可以一定程度减少课时压力。新生入学时，或在大学英语授课时，用多种手段对学生语音水平予以评测。按照测试结果，学生选择参加不同等级的语音选修课程。（三）增强设备配备与开拓设备渠道并行一方面，在加强对语音教学重视的前提下，注重语音相关设备的购置。语音学的三大分支为发音语音学、声学语音学和听觉语音学。通过语音实验室和声学采样分析等设备和手段，可以很大程度上帮助进行语音教学和研究。上世纪80、90年代在科技迅猛发展的背景下，实验语音学诞生，以剑桥大学、伦敦大学、加利福尼亚大学为代表的一流院校都建立了自己的语音实验室。国内一些大学也吸取了国外先进发展经验，在先进理论基础上，购置相应硬件软件建立起自己的语音实验室。在更多有条件的院校中，可考虑适当引进这些专业设备来促进本校语音教学研究和授课。例如，江苏科技大学就已建成语音科学实验教学中心，并已于几年前开始在中心系统性地实践大学英语语音教学。鉴于大学英语课程教授的普遍性，语音实验室不应只是少数院校或外语院校的设施配备。除了增加新设备，广大师生也可以利用现有生活中普及的设施来帮助大学英语语音教学，比如可以利用院系公共网络平台、慕课微课等扩展语音教学形式。如今社会生活中常用的微信也可以引入，设置微信语音课程公众号，定期发布语音知识帖子和新颖、形式多样的语音练习材料，还可根据语音授课班级建立微信群，群内固定或不固定时间向老师和同学提问、集体讨论、练习成果验收、教师反馈等。通过这些平台，不但不用或者只需要较少的新投入花费，更是用学生更喜爱、更便捷的方式实现时时处处都能上语音课，都能学习、讨论语音知识，都能跟老师交流得到及时高效的反馈。这有助于将课堂听讲、练习，课后单独练习转化为平日学习。笔者做的问卷调查中也包含对微信、微课等课堂外教学方式接受程度的调查。150份有效问卷统计结果显示：学生最欢迎的方式是微信公众号和微信群辅助教学，98%（147人）的被试都将其作为课外学习交流途径的首选，原因主要包括便于随时随地学习讨论和反馈、操作熟练、喜欢用微信等等。52%（78人）的学生表示对微课不了解或不太了解。相比之下，用微信进行知识传播的方式他们更易于接受。（四）适合实际需求的配套教材编写跟上，丰富教学方法这里的适合实际需求主要包含两个方面：适合非英语专业学生的需求和适应时代需求。大学英语语音教学的时间相对受限制，如何更加突出重点、难点，同时兼具系统全面性；如何更加契合非英语专业学生发音状况，解决他们最实际的问题；如何提升他们语音方面的信心等，有学者研究表明，英汉语音体系之间的差别会影响到中国学生的语音学习和掌握[7]，除了基础知识外，可以专门添加英汉语音对比的内容。这些都是教材编者需要注重的问题。当今英语的国际化和本土化并存、众多变体发展壮大的时代背景下，基于何种教学模式来编纂教材？现在一些国家已开始采用世界英语的理念进行英语教学实践。我国作为扩展圈国家，面对Kachru及Jenkins等人提出的不同教学模式，怎样做出更好的选择？对此国内也有学者已经着手研究，裴正薇认为我国英语语音教学仍应坚持英语本族语模式[8]。这些选择是我们教材编纂面临的基本问题。大学英语语音的教学方法也应具有丰富多样性、与时俱进，依托新的教学媒体和设备，摆脱单一的听—模仿—纠错的循环模式，采用例如绕口令、电影原声、配音等多种内容和形式增加训练的实效和趣味，有机地结合新教学媒介促成学生的平日学习。（五）完善测试体系可以参考英语专业语音教学测试的方法，比如考查课等。建立并完善语音测试题库，保证试题涵盖面、涉猎面和代表性，保持更新；保证测试目的和内容与教材的契合性；丰富考试实施的方式，比如利用网络，保证视频音频传输的条件下，进行异地测试。鉴于口语在学生之后工作中可能存在的重要性，可以考虑院校自身对语音成绩划分等级，并颁发相应证书，以激励学生的学习积极性，同时帮助学生找工作时证明自己语音水平。（六）重视对中小学英语教师的语音培训我国不同区域间教育资源分配悬殊。有些地区中学英语教师缺乏，具有一定语音水平的英语老师更加不足。笔者参与的多期“国培计划”和“省培计划”英语语音教学，发现所教授的中小学英语教师水平差异很大，有一定数量的英语老师甚至是由于缺英语老师而临时从其他科目调入，整体语音水平不容乐观。教师发音的质量限制了其语音教学，且对学生会产生的不良影响可能在中学期间已固化。这些对大学英语语音教学带来更加沉重和迫切的教学任务。加强对中小学英语教师的语音培训工作，无疑会对学生的英语语音水平和大学英语语音课程教学产生积极影响。语音教学对非英语专业学生的重要性也不可忽视，它是学生们大学英语课程学习的基础。我们要加深对大学英语语音教学重要性的认识，利用先进设施和受学生欢迎的设备渠道，用多种方法增加语音课时，结合先进的语音教学理念，编纂适合非英语专业学生及时代要求的大学英语语音教程，丰富教学方法，完善测试体系，同时不忘从英语学习源头——中小学英语教师和教学上，着手应对语音教学的相关问题。参考文献：〔1〕Jenkins J.A sociolinguistically based,empirically researched pronunciation syllabus for English as an international language [J].Applied Linguistics,2002,23,(1):83-103；Kachru B B.Models for non-native Englishes[A].In Kachru B B(ed).The Other Tongue(2nd Ed.)(C).Urbana& Chicago:University of Illinois Press,；Kirkpatrick A.World Englishes:Implications for International Communication and English Language Teaching [M].Cambridge:Cambridge University Press,2007.〔2〕戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.〔3〕Dalton,C.&[M].Oxford:Oxford University Press,1994.〔4〕郭燕.大学英语系统语音教学的必要性实证研究[J].成都大学学报，2007，(11)：45-48.〔5〕范连义，曩洪汉.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告 [J].西安外国语学院学报，2005，(13):22-24.〔6〕石玲，凌建辉.对大学英语语音语调创新教学的思考[J].外语电化教学，2005，(106):60-64；张静.大学英语语音教学方法新探[J].山东外语教学，2010，(03):60-63.〔7〕何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海外语教育出版社，2002；马燕.英语语音在听力教学中的运用[J].交流平台，2012，(05)：62-64.〔8〕裴正薇.英语语音教学模式：理论、选择与思考[J].外语界，2014,(03)：88–96.

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