实验室教学应着重培养学生敬业、精益求精、专注、创新的职业精神和职业素养，将工匠精神贯穿于教学与实验中。通过加大实训课程比例，设立创新探究任务，使学生在学习理论知识的同时，通过实验创新提高职业技能、强化岗位能力并感悟工匠精神的内涵。例如，教师在演示教材实验时，可以对实验步骤、方法适当进行改进或者对实验进行拓展，激发学生的实验兴趣；也可以实行任务驱动，选择合适的课题让学生组成探究小组自主进行实验，并且由教师选择有实际成果的小组共同进行深入探究。在对学生教学效果的评估方面，苏彦认为，学校应根据国家职业标准和企业岗位标准建立多元化考核评价体系，全面评估学生的理论知识水平、职业能力、职业品质和职业态度，并将工匠精神融入考核评价体系[6]。

4 结语

实验室建设对于学校发展、教师发展和学生发展至关重要。要培养工匠精神，必须把实验室建设搞好，紧扣科技创新、教学创新，并充分结合高职教育的特点，建设专业、高效、安全的实验室。学校要围绕设备、管理、教师队伍、教学，多角度全方位推进实验室建设，深化工匠精神的培养，培养高素质的职业技能人才，为推动我国经济社会发展作出自己的贡献。

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[3]王玉玲.浅谈高职院校实验室的建设与管理[J].农业科技与信息,2009(20):54-56.

[4]刘玉英.谈高职院校实验室的教学与管理[J].甘肃高师学报,2007(5):92-93.

[5]邹凌彦,纪明香,隋良志.高职院校工匠精神培养模式研究[J].通讯世界,2019,26(12):295-296.

[6]苏彦.新时代高职学生“工匠精神”培育途径探析[J].厦门科技,2019(6):34-36.

文章来源：《中国设备工程》 网址: http://www.zgsbgc.cn/qikandaodu/2021/0323/1289.html